Гендерная стереотипизация учебного процесса подтверждается контент-анализом учебников начальной и средней школы, проведенным авторками в 2018–2020 годах. Гендерный анализ 60 учебников позволил выявить следующие закономерности.
Во всех комплектах учебников прослеживается гендерная стереотипизация мужских и женских ролей: мужчина (папа, мальчик) ремонтирует, водит машину, работает за компьютером, мастерит пропеллер самолету. Женщина (мама, девочка) ухаживает за огородом, стирает, шьет, играет с детьми. В учебнике «Технология» для начальной школы в разделе «работа с компьютером» за компьютером изображен мальчик, компьютерные открытки также создаются для мальчика Димы.
В учебниках для средних и старших классов доля «мужских» занятий постепенно возрастает, а доля «женских» снижается. Женщины исключаются из высокотехнологичных профессий, становятся «невидимыми» или работают в социальной сфере на рядовых должностях (швея, прядильщица, ткачиха, медсестра, повар). В учебниках по информатике, физике, химии, астрономии, экономике доминируют мужские образы, в том числе среди ученых. Так, в учебнике по информатике 10 класса информация о первом программисте Аде Лавлейс отнесена в раздел «известно ли Вам» и напечатана более мелким шрифтом, чем основной текст.
Выявлена еще одна особенность, характерная для учебников старшего звена: если женские имена употребляются в заданиях, то они часто сопряжены с ошибками, трудностями и неправильными действиями. Например, в учебнике по информатике за 9 класс приводится таблица успеваемости учеников по алгебре, физике, химии. Положительные оценки выставлены Петру, Ивану и Илье. Девочка Нина имеет успеваемость на порядок ниже мальчиков, а по физике ей выставлена двойка.
В целом анализ показывает, профессиональная сфера на страницах школьных учебников на 86% обозначена как стереотипно мужская. Отсутствие ролевых моделей, с помощью которых можно повысить уровень самооценки девочек, не позволяет сформировать у них интерес к математическим, инженерным и техническим наукам.
В результате, образно говоря, мы теряем девочек на всем пути от детского сада, где они играют в дочки-матери, до вуза, где они выбирают профессии в соответствии со своим «женским» статусом. К сожалению, в системе российского образования пока не разработаны специальные программы, которые могли бы повысить мотивацию девочек и девушек к получению профессионального образования в области технологических наук.